如何提高物理成绩

前言
2013-09-11 20:30

目录

要提高物理成绩,首先需要知道考试的目的之一是选拔人才,对物理学科而言,这样的人才需要能找到问题的主要矛盾,能基于物理规律分析实际问题,能应用数学语言描述解决问题的思路。简而言之,物理成绩只是个人思维能力的外在表现,想提高物理成绩,就得从培养思维能力做起,而这并非一蹴而就,需要长期有意识的训练,从而养成良好的物理学习习惯。下面就从物理学习的几个重要环节:听课、练习,思考、理解,分析、实践、课堂、课后几方面,来谈谈如何养成好的物理学习习惯。

1. 听课要把握好结论和过程的关系

在一段时间的学习后,同学往往对某个物理结论比较熟悉,但不知结论的由来。实际上,听课时,更需要关注的是之前推导过程中的思路和方法,需要关注中间提出了哪些问题,以及这些问题所联系的概念,结论来自什么模型,结论的适用范围是什么?等等。 例如,对于匀变速直线运动中的常用推论 ,由于对推论的来历不清楚,从而对公式中各物理量的意义不明,公式乱用错用的例子屡见不鲜。其实,只要了解了推论的由来,就不难理解是相等时间,而是相等时间内相邻位移之差。

2. 练习要在完成一定题量的基础上及时总结

在繁重的学习压力面前,同学往往只是为了完成作业而练习,很少去想练习的目的,也没有时间总结学习的方法。实际上,练习是为同学提供一些基础的问题情景,通过在情景中应用规律,加深理解,总结某种题型的应对方法。

例如:力和运动的题型有两类,(1)已知力求运动 (2)已知运动求力。在完成了一定量的练习以后,同学需要停下来,反思已经做过的练习是这两类中的那一种,培养自己解决问题的方向感,以后对类似的问题能够很快上手。

3. 思考既要关注局部,也要把握整体

《自然哲学的数学原理》中,牛顿称合外力为 “forces”。对力的作用效果要从整体上把握。一个物体可能受到若干力作用,有的力能使物体加速,有的力能使物体减速。物体究竟是加速还是减速,要考虑所有力总的作用效果,不能只观其一。在应用牛顿第二定律,动能定理,动量定理等原理时,要体会力的总的作用效果,如合力,总功,总冲量等。

4. 理解时要了解规律,更要能结合实例

学习机械能守恒定律时,同学总是觉得做功与能量变化的关系很难记忆,于是就不求甚解,死记硬背。功和能都是看不见摸不着的东西,感觉抽象在所难免。对于相对抽象的物理规律,如果能和实例,也就是具体的物理过程联系在一起,也许就没那么抽象了。例如:

  • 重力做功可以与竖直上抛过程联系。
  • 弹力做功可以与简谐振动的过程联系。
  • 外力(除重力、弹簧弹力)做功可以与物体在水(或空气)中下落的过程联系
  • 一对滑动摩擦作的总功可以与木块滑到木板上的过程联系
  • 合外力做功可以与物体在粗糙斜面上运动的过程联系

通过对以上这些典型的物理过程的分析,在思考过程中深入理解原理和规律。

5. 分析过程中少猜测,多审题

有些同学在分析问题时,描述的情景和题目中提供的往往不一致,猜测的成分居多,经常是“凭感觉”。人的感觉在很多情况下是对的,但在更多的情况下,日常生活中的感觉与物理的客观规律是相左的。例如,亚里士多德认为

物体只有在一个不断作用着的推动者直接接触下,才能够保持运动。1

这和我们大多数人在日常生活中的“感觉”是一致的,直到牛顿指出

力不是保持物体运动的直接原因。力只能改变物体的运动状态。2

人们才意识到,在物理上,人的“感觉”并不总是对的。能够信任的并不是经验或权威,只有客观事实和实验。做题时,对于同学来说,所谓“客观事实”就是题目中的条件,因此必须多读题,理解题意,想象符合题意的情景,在充分理解题意的基础上明确解题的方向。

6. 做题时先作图,后列式

常看同学花大把时间在作业本上抄题目,然后就匆匆列式。问他题目说了什么?却一脸茫然。 通常建议同学,做物理作业不用抄题,也不要急着列式。把这些时间拿来审题,审题三遍。第一遍初审,看看题目说了什么,脑子里有个大概印象即可。第二遍复审,需动手动脑,一边读题,一边想象物理情景,在纸上把想到的情景画出来,画的时候注意选择合适的观察角度。第三遍细审,把题中涉及的物理量标在图上。以上步骤,表面上看似浪费时间,实则是必不可少的。

所谓解物理题,其实主要有两步,一是将文字叙述转化为物理情景,二是将物理情景转化为数学模型。列式属于第二步,而第一步是第二步的基础。没有对物理情景的理解,列式就成了无本之木,无源之水。

7. 课堂上要注意老师的思路,更要能提出自己的思路

课堂上,学生对老师提供的解答通常都很重视,很关注老师解题的方法和思路,但是往往忽视了自身的方法和思路。其实课堂上老师的解答只是作为一种引导,其作用是激发出同学自身的想法和问题。有效的课堂教学基于师生之间的有效交流,老师单方面灌输的知识,效果总比不上同学和老师在互动过程中得来的印象深刻。老师提出的思路,总比不上同学自己想出的方法掌握得牢固。况且,老师的年纪一般都比同学大,想法上往往不如同学有创意,思维也比较僵化。所以,与其被动的学习老师的思路,不如大胆的和老师一起讨论同学的思路。

8. 课后除了看解题的参考书,也要了解一些物理学的历史

课后,经常有同学拿着参考书来问老师上面的题,这些同学都是平时比较好学的。实际上,要提高物理成绩,在解决一定量问题的基础上,还需要开阔自己的眼界,了解物理学的发展。而现在中学生的参考书很少涉及这一方面,往往以习题集居多。同学可以多看一些物理学家的故事,通过他们科学研究的历程了解科学的思想方法和科学的精神,这对提高同学对物理问题的直觉是很有帮助的。

通过实践以上原则,同学们一定能养成良好的物理学习习惯,祝愿大家能在考试中获得优异的成绩。

参考

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2013-09-11 20:30

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要提高物理成绩,首先需要知道考试的目的之一是选拔人才,对物理学科而言,这样的人才需要能找到问题的主要矛盾,能基于物理规律分析实际问题,能应用数学语言描述解决问题的思路。简而言之,物理成绩只是个人思维能力的外在表现,想提高物理成绩,就得从培养思维能力做起,而这并非一蹴而就,需要长期有意识的训练,从而养成良好的物理学习习惯。下面就从物理学习的几个重要环节:听课、练习,思考、理解,分析、实践、课堂、课后几方面,来谈谈如何养成好的物理学习习惯。

1. 听课要把握好结论和过程的关系

在一段时间的学习后,同学往往对某个物理结论比较熟悉,但不知结论的由来。实际上,听课时,更需要关注的是之前推导过程中的思路和方法,需要关注中间提出了哪些问题,以及这些问题所联系的概念,结论来自什么模型,结论的适用范围是什么?等等。 例如,对于匀变速直线运动中的常用推论 ,由于对推论的来历不清楚,从而对公式中各物理量的意义不明,公式乱用错用的例子屡见不鲜。其实,只要了解了推论的由来,就不难理解是相等时间,而是相等时间内相邻位移之差。

2. 练习要在完成一定题量的基础上及时总结

在繁重的学习压力面前,同学往往只是为了完成作业而练习,很少去想练习的目的,也没有时间总结学习的方法。实际上,练习是为同学提供一些基础的问题情景,通过在情景中应用规律,加深理解,总结某种题型的应对方法。

例如:力和运动的题型有两类,(1)已知力求运动 (2)已知运动求力。在完成了一定量的练习以后,同学需要停下来,反思已经做过的练习是这两类中的那一种,培养自己解决问题的方向感,以后对类似的问题能够很快上手。

3. 思考既要关注局部,也要把握整体

《自然哲学的数学原理》中,牛顿称合外力为 “forces”。对力的作用效果要从整体上把握。一个物体可能受到若干力作用,有的力能使物体加速,有的力能使物体减速。物体究竟是加速还是减速,要考虑所有力总的作用效果,不能只观其一。在应用牛顿第二定律,动能定理,动量定理等原理时,要体会力的总的作用效果,如合力,总功,总冲量等。

4. 理解时要了解规律,更要能结合实例

学习机械能守恒定律时,同学总是觉得做功与能量变化的关系很难记忆,于是就不求甚解,死记硬背。功和能都是看不见摸不着的东西,感觉抽象在所难免。对于相对抽象的物理规律,如果能和实例,也就是具体的物理过程联系在一起,也许就没那么抽象了。例如:

  • 重力做功可以与竖直上抛过程联系。
  • 弹力做功可以与简谐振动的过程联系。
  • 外力(除重力、弹簧弹力)做功可以与物体在水(或空气)中下落的过程联系
  • 一对滑动摩擦作的总功可以与木块滑到木板上的过程联系
  • 合外力做功可以与物体在粗糙斜面上运动的过程联系

通过对以上这些典型的物理过程的分析,在思考过程中深入理解原理和规律。

5. 分析过程中少猜测,多审题

有些同学在分析问题时,描述的情景和题目中提供的往往不一致,猜测的成分居多,经常是“凭感觉”。人的感觉在很多情况下是对的,但在更多的情况下,日常生活中的感觉与物理的客观规律是相左的。例如,亚里士多德认为

物体只有在一个不断作用着的推动者直接接触下,才能够保持运动。1

这和我们大多数人在日常生活中的“感觉”是一致的,直到牛顿指出

力不是保持物体运动的直接原因。力只能改变物体的运动状态。2

人们才意识到,在物理上,人的“感觉”并不总是对的。能够信任的并不是经验或权威,只有客观事实和实验。做题时,对于同学来说,所谓“客观事实”就是题目中的条件,因此必须多读题,理解题意,想象符合题意的情景,在充分理解题意的基础上明确解题的方向。

6. 做题时先作图,后列式

常看同学花大把时间在作业本上抄题目,然后就匆匆列式。问他题目说了什么?却一脸茫然。 通常建议同学,做物理作业不用抄题,也不要急着列式。把这些时间拿来审题,审题三遍。第一遍初审,看看题目说了什么,脑子里有个大概印象即可。第二遍复审,需动手动脑,一边读题,一边想象物理情景,在纸上把想到的情景画出来,画的时候注意选择合适的观察角度。第三遍细审,把题中涉及的物理量标在图上。以上步骤,表面上看似浪费时间,实则是必不可少的。

所谓解物理题,其实主要有两步,一是将文字叙述转化为物理情景,二是将物理情景转化为数学模型。列式属于第二步,而第一步是第二步的基础。没有对物理情景的理解,列式就成了无本之木,无源之水。

7. 课堂上要注意老师的思路,更要能提出自己的思路

课堂上,学生对老师提供的解答通常都很重视,很关注老师解题的方法和思路,但是往往忽视了自身的方法和思路。其实课堂上老师的解答只是作为一种引导,其作用是激发出同学自身的想法和问题。有效的课堂教学基于师生之间的有效交流,老师单方面灌输的知识,效果总比不上同学和老师在互动过程中得来的印象深刻。老师提出的思路,总比不上同学自己想出的方法掌握得牢固。况且,老师的年纪一般都比同学大,想法上往往不如同学有创意,思维也比较僵化。所以,与其被动的学习老师的思路,不如大胆的和老师一起讨论同学的思路。

8. 课后除了看解题的参考书,也要了解一些物理学的历史

课后,经常有同学拿着参考书来问老师上面的题,这些同学都是平时比较好学的。实际上,要提高物理成绩,在解决一定量问题的基础上,还需要开阔自己的眼界,了解物理学的发展。而现在中学生的参考书很少涉及这一方面,往往以习题集居多。同学可以多看一些物理学家的故事,通过他们科学研究的历程了解科学的思想方法和科学的精神,这对提高同学对物理问题的直觉是很有帮助的。

通过实践以上原则,同学们一定能养成良好的物理学习习惯,祝愿大家能在考试中获得优异的成绩。

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1. 听课要把握好结论和过程的关系

在一段时间的学习后,同学往往对某个物理结论比较熟悉,但不知结论的由来。实际上,听课时,更需要关注的是之前推导过程中的思路和方法,需要关注中间提出了哪些问题,以及这些问题所联系的概念,结论来自什么模型,结论的适用范围是什么?等等。 例如,对于匀变速直线运动中的常用推论 ,由于对推论的来历不清楚,从而对公式中各物理量的意义不明,公式乱用错用的例子屡见不鲜。其实,只要了解了推论的由来,就不难理解是相等时间,而是相等时间内相邻位移之差。

2. 练习要在完成一定题量的基础上及时总结

在繁重的学习压力面前,同学往往只是为了完成作业而练习,很少去想练习的目的,也没有时间总结学习的方法。实际上,练习是为同学提供一些基础的问题情景,通过在情景中应用规律,加深理解,总结某种题型的应对方法。

例如:力和运动的题型有两类,(1)已知力求运动 (2)已知运动求力。在完成了一定量的练习以后,同学需要停下来,反思已经做过的练习是这两类中的那一种,培养自己解决问题的方向感,以后对类似的问题能够很快上手。

3. 思考既要关注局部,也要把握整体

《自然哲学的数学原理》中,牛顿称合外力为 “forces”。对力的作用效果要从整体上把握。一个物体可能受到若干力作用,有的力能使物体加速,有的力能使物体减速。物体究竟是加速还是减速,要考虑所有力总的作用效果,不能只观其一。在应用牛顿第二定律,动能定理,动量定理等原理时,要体会力的总的作用效果,如合力,总功,总冲量等。

4. 理解时要了解规律,更要能结合实例

学习机械能守恒定律时,同学总是觉得做功与能量变化的关系很难记忆,于是就不求甚解,死记硬背。功和能都是看不见摸不着的东西,感觉抽象在所难免。对于相对抽象的物理规律,如果能和实例,也就是具体的物理过程联系在一起,也许就没那么抽象了。例如:

  • 重力做功可以与竖直上抛过程联系。
  • 弹力做功可以与简谐振动的过程联系。
  • 外力(除重力、弹簧弹力)做功可以与物体在水(或空气)中下落的过程联系
  • 一对滑动摩擦作的总功可以与木块滑到木板上的过程联系
  • 合外力做功可以与物体在粗糙斜面上运动的过程联系

通过对以上这些典型的物理过程的分析,在思考过程中深入理解原理和规律。

5. 分析过程中少猜测,多审题

有些同学在分析问题时,描述的情景和题目中提供的往往不一致,猜测的成分居多,经常是“凭感觉”。人的感觉在很多情况下是对的,但在更多的情况下,日常生活中的感觉与物理的客观规律是相左的。例如,亚里士多德认为

物体只有在一个不断作用着的推动者直接接触下,才能够保持运动。1

这和我们大多数人在日常生活中的“感觉”是一致的,直到牛顿指出

力不是保持物体运动的直接原因。力只能改变物体的运动状态。2

人们才意识到,在物理上,人的“感觉”并不总是对的。能够信任的并不是经验或权威,只有客观事实和实验。做题时,对于同学来说,所谓“客观事实”就是题目中的条件,因此必须多读题,理解题意,想象符合题意的情景,在充分理解题意的基础上明确解题的方向。

6. 做题时先作图,后列式

常看同学花大把时间在作业本上抄题目,然后就匆匆列式。问他题目说了什么?却一脸茫然。 通常建议同学,做物理作业不用抄题,也不要急着列式。把这些时间拿来审题,审题三遍。第一遍初审,看看题目说了什么,脑子里有个大概印象即可。第二遍复审,需动手动脑,一边读题,一边想象物理情景,在纸上把想到的情景画出来,画的时候注意选择合适的观察角度。第三遍细审,把题中涉及的物理量标在图上。以上步骤,表面上看似浪费时间,实则是必不可少的。

所谓解物理题,其实主要有两步,一是将文字叙述转化为物理情景,二是将物理情景转化为数学模型。列式属于第二步,而第一步是第二步的基础。没有对物理情景的理解,列式就成了无本之木,无源之水。

7. 课堂上要注意老师的思路,更要能提出自己的思路

课堂上,学生对老师提供的解答通常都很重视,很关注老师解题的方法和思路,但是往往忽视了自身的方法和思路。其实课堂上老师的解答只是作为一种引导,其作用是激发出同学自身的想法和问题。有效的课堂教学基于师生之间的有效交流,老师单方面灌输的知识,效果总比不上同学和老师在互动过程中得来的印象深刻。老师提出的思路,总比不上同学自己想出的方法掌握得牢固。况且,老师的年纪一般都比同学大,想法上往往不如同学有创意,思维也比较僵化。所以,与其被动的学习老师的思路,不如大胆的和老师一起讨论同学的思路。

8. 课后除了看解题的参考书,也要了解一些物理学的历史

课后,经常有同学拿着参考书来问老师上面的题,这些同学都是平时比较好学的。实际上,要提高物理成绩,在解决一定量问题的基础上,还需要开阔自己的眼界,了解物理学的发展。而现在中学生的参考书很少涉及这一方面,往往以习题集居多。同学可以多看一些物理学家的故事,通过他们科学研究的历程了解科学的思想方法和科学的精神,这对提高同学对物理问题的直觉是很有帮助的。

通过实践以上原则,同学们一定能养成良好的物理学习习惯,祝愿大家能在考试中获得优异的成绩。

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